BOB摘 要：混合式教学是教育界在对信息化教学反思的基础上形成的新理念。针对园林专业的五维时空特殊要求，采取传统课堂面授与在线网络学习相结合的混合式教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣，加强了教师与学生间的互动，促进了教学质量的提高，有利于培养学生的终身学习能力。

　　身处互联网4D时代，信息技术日渐改变了人们的生活、工作和学习方法。对高职园林教学来讲，不仅传统的课堂教学受到深度冷落，就是凸显技能的现场教学也受到严重挑战。深究问题的根源，一方面受其利，现在的学生自小受到电脑、手机的熏陶，时空观念早已形成，对单一的文字符号传递知识形式不感兴趣；另一方面也受其害，因受过多彩图与动面的影响，对隐藏在表面下的结构与本质又不愿深究。教育部在2012年就提出了信息技术与教学深度融合的理念，鼓励高职院校在技术支持下进行教学模式的创新。我院借鉴德国“双元制”人才培养模式，即学生的整个职业教育过程在企业和院校两条线上同时进行；抓住学院课堂和企业实训教学两大环节，凸显优质资源体系与虚拟仿真资源应用；不仅注重专业技能教育，同时也关注学生综合职业素养培养；即具备三大类技能：学习与创新技能、BOB数字化信息素养能力及职业和生活技能，成为“专业知识+职业技能+信息技术”三位一体的高素质技术技能型人才。多媒体教学所创设的学习情境，既能为学生提供丰富的感官材料和深层次情感体验的机会，有助于学生自主能力和创新精神的培养；又可以弥补传统课堂时空的不足，扩展学生的视野和活动范围，必然成为推动高职教育信息化进程的必由之路[1]。

　　该模式强调以满足企业实际工作需要的典型工作任务为载体，进行知识点梳理与技能点剖析，利用数字化与多媒体等信息技术对其解构、重组并予以展现，组织成合理的学习情境、有突出特色的内容结构、理实一体化的教学形式。在此过程中通过信息技术有效支持知识点和技能点的统一，从而达到“知识点+技能点+信息技术”三融合的调整优化。知识掌握的深浅决定着技能发挥的高低，技能的熟练程度影响着知识获取的范围。在资源支持下的教学活动设计就是以典型工作任务为阶段性教学目标，分层次、按程序完成知识、技能的建构过程。任务的各个环节融入了知识和技能，而借助信息技术加以表征、解析、引申和评述。本模式主要在《园林植物栽培养护管理》、《园林工程技术》等课程采用，将理论学习与技能实践融为一体，在准确表达专业知识的同时，与岗位技能相融合，既符合行业标准和规范，也有助于学生职业技能和工作能力的提升。BOB

　　为了提升师生的信息技术应用，强化校企合作，从就业的根本出发，构筑泛在学习理念，通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，形成线上线下混合教学模式。该模式把教学环境从现有的传统教室、实验室、实训中心、工作场所等传统环境拓展到网络教学平台、虚拟仿真实验室、虚拟实训中心、基于物联网工作环境等信息化环境，实现了线上线下教学环境的融合。学习者除了通过线上实现自主学习之外，教师以及来自企业的行业专家可以通过网络教学平台与学习者进行交流和讨论，并可以实现对学习过程多种形式的教学评价。该模式借助在线学习的优势实现差异化学习，并不意味着取代线下的传统课堂教学，而是改善了线下教学方式，从以教师为中心的讲授、示范，更多地向学生为中心的知识应用、技能提升转变。本模式主要在《园林艺术》、《园林规划设计》等课程采用，充分体现职业教育的教、学、做一体化的职业属性，真正实现学习者能力的培养。

　　从认知心理学角度认识，学习者的自我效能感的建立最显著的影响就是直接经验，而职业教育中的技能生成同样也最大程度地产生于直接经验。但是现实中的直接经验的获得，要么受季节条件和时机的限制，要么需要付出一定的代价，直接操作成本较高。仿真教学模式就补偿了这一缺陷，成为一种高效益、低成本的学习方式。桌面级仿真技术日臻完善，沉浸式仿真环境随处可见，分布式仿真应用方兴未艾，实物介入式软硬结合的虚拟仿真系统在各个领域担当重任。加之现实中“深入施工现场难，施工实习实训难”的事实始终难以破解，就只能充分利用网络与虚拟仿真技术，实现将三维职场带进课堂，将信息技术与智能化教育展现在学生面前，与企业零距离接触。本模式主要在《园林施工组织与管理》、《园林工程招投标与预决算》、《园林工程资料管理》等课程采用，让同学们按照各自的岗位角色，通过在三维场景或某临时固定场景下的教学设计程序展现其工作过程，使其尽量发挥主体意识、自主地操控。熟悉验收标准、工作程序和质量要求，特别是隐蔽施工过程的展示性都可以统筹兼顾[2]。

　　（1）以自觉开启动力系统为前提，立足“真美善”三角锥台关系，驱动于责任力、自控力和执行力的“三力”平衡；充分调动眼看、耳听、口读、手写、心想和身试等器官功能，在理论与实践融合过程中，处处留心“直觉”的悸动，以充分体会人生最大幸福的感觉过程。（2）读书札记：分为拨动爱的主旋律、经营人生协奏曲和教学之道独奏曲三个部分，在课堂上随时与同学们分享交流，例如关于文化，“文”是以德以礼对学生施加影响的过程，而“化”的结果是为了把握其中的规律；其本质是规则实施，也就是一种肯定世界和生命的态度。（3）绿色科技专栏线上论文学习（中国知网查阅）：包括大学生职业生涯规划技术路径、真美善导向的全身心学习实践与思考、格物创新导向的求真学习路径探究、自我创新导向的探美学习路径探究、基于团体创新的向善学习路径探究和完美人生导向的宗旨学习思考与实践。

　　（1）立足于咨询者的职责要求和艺术修养，构筑“确立问题、收集数据、解决问题、提交方案和实施建议”咨询五步招，以“三维空间”为基础，不仅安排其在第四维（时间轴）上进行表现，并在第五维（主题意境与能量场）上调整合理，最终达到整体和谐的景致效果。（2）城市道路与广场案例论文8篇：例如景观序列与地域文化融合——以吕梁市龙凤大街绿化设计为例，文化生态型城市广场绿化设计探析——以华亭县人民广场绿化设计为例。（3）居住小区与陵园案例论文8篇：例如文化型住宅小区规划设计特色初探——以大荔县春江花月小区规划方案梳理为例，西安市卧龙山福园文化景观规划与实践对比分析。（4）厂矿企业与商业街案例论文4篇：例如食品生产企业环境绿化设计探析--以河北华龙面业集团有限公司扶风基地绿化设计为例，漾水河商业步行街文化景观设计探析。（5）城区公园与风情景观案例论文10篇：例如华夏龙脉、沮河水景——以黄陵县沮河城区段景观提升与文化梳理为例，礼县西犬丘公园文脉景观规划设计探析。（6）旅游观光景观案例论文12篇：例如骊山鸟语林景区的旋律设计与景观配置，黄河名楼人文型植物景观探析——以鹤雀楼景区园林绿化设计为例，“桃源”——文化型度假村的灵魂。

　　（1）五维园林时空教学抓住专业核心课程体系这一龙头，着眼于实践视角，跟上现代园林的发展趋势；针对高职学生个体素质的差异，通过调整教学内容，实施分类分层教学、因材个性施教；探索用较少的时间让高职学生掌握基本规划设计方法和施工技术要领，为社会提供具有较强实践动手能力的专业技术人员。（2）现场教学与综合实训探索实践6篇：高职园林现场教学实践探索，高职园林规划与工程设计综合实习探索，高职园林理实一体化项目教学实践，高职园林沙盘与微景园理实一体化项目教学实践，基于校企深度合作的职业技能鉴定实践，高职园林工程技术专业教学“关键点”探索实践。（3）课堂教学梳理与教改试点探析7篇：游憩型园林建筑规划设计探析，园林景观小品创新设计探析，园林沙盘模型制作教学实践，《中国园林史》经典内容梳理探析，园林工程施工组织与管理教学内容梳理，园林工程资料管理教学内容梳理，BOB高职《园林企业管理》教学内容梳理。（4）分步设计与分类教学有效对接研究6篇：园林工程技术专业主干课程分层教学优化实践探讨，园林规划设计专业分层教学方法实践，基于分步设计的风景园林分类教学方法遴选研究，基于角色转换的五维园林课堂教学实践，基于创业导向的高职园林教学改革实践，基于创新导向的高职园林教学改革实践。

　　（1）农林高职院校环境文化特色研究6篇：农林高职院校环境文化建设的思考与实践，农业高职院校环境文化景观特色探析，基于养生景观的学院环境文化建设特色思考，基于动物景观的学院环境文化建设特色思考，基于微缩景观的旅游学院环境文化建设特色思考，现代儒商型经贸学院环境文化景观特色探析。（2）中小学环境文化规划建设15篇：学校环境文化规划设计与实践探索，学校环境文化规划设计原则，复合院落式学校环境文化景观探析，构建黄土高原景观生态校园问题探讨，桥山小学龙文化序列景观设计探析，乡镇校园环境文化景观特色探析，城区学校环境文化景观分期建设探析，文化景观在学校环境建设中的表达探析等。（3）杨凌与武功农耕文化专题研究11篇：生态型田园城市绿地系统规划研究--以国家农业示范区杨凌为例，陕西杨凌现代农业示范园绿化设计探析，杨凌示范区美丽乡村建设创意研究，杨陵区蟠龙谷田园村庄规划建设调研；湿地生态文化景观发展问题研究--以武功县五彩渭水园规划设计为例，武功镇文化风情景观规划设计探析，武功古镇农耕大地景观规划设计特色探析，武功古镇十里生态文化长廊设计；传统农耕文化与现代农业耦合发展研究。

　　（1）学生专业兴趣小组QQ空间中华龙评价专栏：以三爱七创意活动之多肉植物微景观大赛观感为例，垚森棚中汗，生态景天梦：生态分院创意多，景天盆藝做中学；院企合作搞竞赛，垚森大棚欢声歌；起伏砂地指间生，槐桩树根斜向景；多肉植物展风姿，形色姿态错落摆；围栏置石细分划，景观小品点主题。悠然之家憨熊乐，密林龙猫藏幽趣；和尚独坐悟禅境，龙飞凤舞中华魂；左右前后细细看，点明青春职院梦。（2）教学前与学生共赏西校牡丹与芍药：牡丹花开如玉盘，五彩斑斓香满园；层层包裹一朵金，代代富贵年年春。花艳难经一场雨，花瓣残落谁心碎？金蕊独留孕精神，来年再艳亦然春。牡丹艳后芍药启，含苞待放枝头立；一木一草一世界，过客匆匆我是谁？半球绿丛顶红杯，一二十朵枝上飞；大小错落渐次开，迷倒你我还醉谁？绿涛滚滚满点红，高脚酒杯群仙捧；邀月共举天地间，时空穿梭谁撑帆？醉酒朦胧望芍药，花瓣落残心难却；四朵金蕊冲天起，风流过后更执着。（3）十大节庆社团活动点评：以生态环境工程分院歌手总决赛观感为例，十大节庆百千万，文化生活大改变；文体活动与书画，艺术兴趣激连发。锄禾当晚正禾苑，学生社团奏强音；层层选拔两对垒，六人决赛竟冠军。六三逐级向上晋，冠亚季军顺次排；唱出青春乐满怀，众人开心最重要。音乐比赛无输赢，和谐快乐参与中；能说能唱还能演，中间穿插个性展。

　　园林工程资料管理教学是以中国建材工业出版社的《园林绿化工程资料填写与组卷范例》为主课本，参考化学工业出版社的《园林工程建设现场施工技术》（第二版）和哈尔滨工程大学出版社的《园林工程资料一本通》，要求学生在中国知网下载“园林工程资料管理教学内容梳理”（《现代园艺》2016年第8期）一文。在整体把握三大框架的基础上，以施工资料编制为主轴线，BOB按顺序分为资料编码与资料员职责、竣工图与资料归档管理、施工验收资料与表格填写、隐蔽工程检查记录、物资资料与试验记录、施工管理与技术资料等六部分，根据学生岗位和能力大小不同各自选择10～20个实训项目，以不同方式方法进行模拟练习。例如资料员职责采用文字归纳综述法，施工资料流程采用图框表示法，施工日志采用原始资料收集法，绿化与景观材料采用分组外业询价法，道路面层验收采用以点代面、极端分析法和系统对比分析法，假山与水景验收采用现场参与法，资料装订与归档采用错误修和装饰门面法。并总结归纳为：及时收集多察看，查阅规范问题显；实际测量多效验，综合解决靠才干；去伪存真多分析，分清主次表述简；资料管理靠情商，认线 以激发学生潜能为主的《园林企业管理》辩论式教学

　　园林企业管理教学是以中国农业出版社的《园林企业管理》为课本，要求学生在中国知网下载“高职园林企业管理教学内容梳理”（中国园艺文摘2016年第1期）一文。在了解以市场营销为前提、以生产管理为基础、以激发潜能为关键、以经营环境为保障的基础上，重点以辩论赛的形式学习、交流、讨论如何调动人的积极性，是物质奖励还是精神鼓励。（1）园林14047、48班由高静策划，正反双方各四组，每组三人，采用团队式辩论赛。双方一辩各先陈词，二、三、四辩任选一对一攻辩，再经过自由辩论，最后由四辩总结陈词，双方辩手分别回答评为提问。一来一往渐，你中有我你我他；精神物质互前提，伯乐寻找千里马；并非输赢握手欢，物质立地精神天；地厚方显天阔宽，心情舒畅天地间。（2）园林14049、50班由白佳琪策划主持，一是立论，由每班一名同学阐明；二是陈述，各派5名同学补充观点；三是自由辩论，所有同学参与，相互提问；四是正反互换重新开辩、攻辩与自由辩；五是总结，各派出一名同学归纳总结。先期追求物质丰，财物扩广精神层；双方主辩阐结果，人有精神价值在。互换辩题重新说，我是你来你是我？刚才说话如太满，唯有脸红自转换；物质里有精神撑，精神丰富物质成；终于承认互配合，相辅相成才共赢。

　　根据学院招生就业处统一安排，生态环境工程分院为14级林业、环艺、室内、规划、工程、城水、环保等17个班，开设创新创业课。分为激发创新意识、训练创新思维、提升创新能力、寻找创业机会、创业专题讲座、整合创业资源、企业考察调研、观看励志影片、开办创业项目和强化创业管理等10个模块，共计40学时。由作者承担企业创办和创业营销两个专题，通过分享劳动服务公司百货采购、秦林化工厂供销业务和生产技术标准制定、校产管理科林业技术推广服务、杨凌中信苗木公司经济林苗木营销、伙食管理科食堂大承包、杨凌园林绿化工程有限公司绿化工程设计施工、林学系园林设计室业务主办、杨凌五维园林咨询有限公司全程咨询、杨凌睿景园林设计有限公司技术顾问等创业经历，给同学们提供创业参考。

　　《园林规划设计》是园林工程技术专业的核心能力课，分为七大模块学习并培养学生熟练掌握各类园林绿地规划设计的方法。课程结构包含课程负责人（赵建民）、教学团队（5名主讲教师，10名团队成员）、课程概要、其他资源、教材及参开资料目录、课程知识点和技能点。课程概要包括导学、城市道路、城市广场、居住区、单位附属绿地、屋顶花园绿地规划设计和综合公园规划设计七大模块36个项目。平均每天在线人以上，采用过程考核与实践考核相结合的方式，特别是实践技能考核依托教师社会服务项目，8个小时之内要求学生完成总体规划设计图、主要景观节点效果图和设计说明书各1份，并按功能定位、景观设计、植物配置、设计表达和可操作性五个方面按其权重系数打分。学习要领：一要领会业主意图、二要懂得合理配置、三要注意因地制宜、四要总结经验教训和五要五勤（口勤、眼勤、脑勤、手勤、腿勤），力求做到左图右画开卷益，模山范水集广益，要素搭配富情趣，勇于实践敢创新[3]。

　　2015年5月创建五维创客微信圈，先后发展了95位志同道合的业内创客和有志青年学生，定期及时交换生活、工作、学习和创业的感悟。（1）海棠花艳恨无香，百花园中牡丹王，BOB盛夏紫薇不怕痒，唯有梅花斗寒霜。（2）苍龙蜕皮舞空中，脱毛换爪鹰重生，蜗牛爬行莫嫌慢，龜在水中懒得动。（3）咏竹：五年深藏不露面，土中暗探觅空间；遇到时机发青尖，一心只向空中窜；长成巨草编竹篮，盛满鲜花不争艳。（4）文化布阵谋略先，分层导流潜能挖；技能落地有特长，情商窜轴好人缘。（5）喜欢事物就求真，超越自我能探美，与人相处贵向善，和谐社会众人安。（6）与事物打交道者，务实求真，靠的力气与技巧；与自己打交道者，个性探美，凭的素养与悟性；与别人打交道者，和谐向善，仗的权力与智慧。（7）根据兴趣先就业，认真干好做积累；个性创新多展示，多方磨练积人脉；一旦创业咬牙关，苦累损钱别叫冤；人品众认可，机会悄悄来身边；根据善心拿己钱，平淡生活内心甜；孝敬父母教儿女，家庭生活至高天。（8）优秀员工起得早，提前上班多思考；工作时间刚过半，任务完成七八成；即将结束就总结，经验教训自分明。

　　现代园林企业管理与创新创业的教学内容，时时留意企业领导的学习动向，为学生讲解最新颖的理念和最务实的案例。（1）陕西一苇刘总推荐陕西双高佳诚管理咨询有限公司的“关于领导力元素，你一定要知道的”，对领导力有了更高的认识。追随领导只因信，天道酬勤贵公平；惟法是举方服众，两信期盼名和利；法制执行老大难，难事核心尽周全；形势判断凭智慧，科学决策是关键。（2）杨凌花迅张总推荐“知乎百万赞作者告诉你：年薪百万的人都在靠什么赚钱？”（金融八卦女），对赚钱有了更全的认识。信息掮客挣钱易，收集输出费时光；吸引他人注意力，消遣休闲贵高兴；出卖时间讨生活，虽苦虽累内心安；靠钱挣钱最容易，防骗风险别忘记。眼光要敏锐，准确观察善预测；从无到有才稀缺，解决问题是根本；转变思维格局大，财务杠杆巧利用；研究自己最关键，人生成本自珍惜。（3）航天监理刘总推荐“诸葛亮写给儿子的一封信，仅86字！足以影响人一生！”（热文精选），对学习与修身进一步强化。宁静修身常自省，致远求学方有成；审慎理财俭为先，简朴生活更悠闲；计划将来使命感，淡泊明志惜时间。宁静环境专注学，事半功倍全身心；意志坚定最重要，一鼓作气善收尾；讲求效率有技巧，事多也怕天天做；陶冶性情莫急躁，思言品行成命运；时间观念多强化，居安思危多想象；八十六字足精炼，信息时代微沟通。

　　2014年10月成立五维园林沙龙（多彩园林、幸福集体、快乐智慧、学术团队），依托杨凌睿景园林办公平台，将企业经理、骨干教师和学生精英联系在一起，在集体智慧氛围中轻松解决学术难题。立足高职园林五维园林教学根本，针对园林企业实际问题，站在宏观三方角度，一是组织申报园林教改课题，二是接受出版社委托总结撰写园林教材，三是总结提炼形成文化型风景园林实践论文，四是接受政府委托限量承担园林规划设计任务，积累沙龙活动经费。坚持每周日下午14～17时，固定时间采用头脑风暴式研讨一个主要问题；并根据不同问题吸收不同类型专业技术人员参加，每次活动参会人员9～15人。在2015年利用三方集体的力量重点完成“武功古镇农耕艺术大地景观设计”任务，功能定位（色彩游客看，湿地鸟鸣听得见；标志景观欲追问，观景台上壶中天）准确，风格把握（乡土气息浓郁，自然古朴清纯；姜嫄水乡美感，卫生清净大气）到位。结合园林规划与工程综合实训，经过方大凤、龚飞、阮煜、张纯、刘卫斌、刘新燕等专业老师指导，由园林规划13级的田小惠、魏培峰、赵伟恒等同学完成三处重点工程的具体设计并形成专业论文，“武功古镇农耕文化景观设计探析”、“武功古镇苏武故园文化景观设计探析”和“武功古镇十里生态文化长廊设计”，既为武功县重点镇开发建设管委会规划建设提供参考依据，也为同学们的顶岗实习与顺利就业奠定坚实的基础。

　　信息是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透性最强的高技术之一，必然对高职教育产生系统而深刻的影响。一是在课程设置方面凸显工作过程原则，形成理论和实践两大并行模块，以项目为导向，开展“工作过程系统化”的课程实践改革探索。二是在教学方法方面体现行动导向原则，抓住“动手做中学、动脑学中做”的理实一体化本质，将学习目标、过程和本质视为一个整体来考虑学习策略；探索创新信息化条件下的职业教育教学模式，引导学生自主学习、泛在学习、移动学习、个性化学习，促进教与学之间的多方互动。三是在资源共享方面注重实践性、开放性和职业性三原则，先丰富多媒体素材、试题、文献、课件、案例、典型问题解答和资源目录索引，再开放网络课程与资源建设评价，最后完成教育资源管理与统一开发。而这一切除了领导管理者、建设维护者之外，一切最终落在教师与实验实训使用人员身上，既要解决教学过程中理论与实践的衔接与融合问题，又要提高教师的信息技术应用能力。而最为关键之处在于如何引导教师从教学环境转向学习环境的研究，并逐步从数字化学习走向泛在学习；让师生共同走线下教育培训实体与线上优质课程教育资源平台建设相结合的020路径，将基于互联网的教师、主动自配自己的学生、随性操控的学习环境、自主构建的学习内容、相互融合的学习方法、成就评价的学习反馈和职业情感的学习目的充分融合，享受无处不在的学习服务的学习过程，更好地实现综合知识、技能、能力以及情感和伦理的教学目标。总之，混合式教学只有既发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、積极性和创造性，才能取得最优化的学习效果[4]。

　　[1] 文盈. 独立学院艺术设计专业信息化教学模式的改革探究——以长沙理工大学城南学院为例[J]. 美术教育研究，2013（19）：132-133.

　　[2] 质量教育信息化课题组著.职业教育信息化研究导论[M]. 北京：清华大学出版社，2015.11：140-148，156-160.

　　[4] 黄艾，祝志勇. 基于慕课的“五学-六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J]. 职教论坛，2014（12）：75-79.